Así ven los profesores el nuevo sistema para pasar de curso que los centros educativos adoptarán este año.

La medida, que desliga la promoción del número de aprobados, divide a los docentes. Siete de ellos, que trabajan en un instituto donde ya se aplica, cuentan su preocupación y esperanzas en torno al cambio.

Profesores del instituto público Districte Marítim de Valencia, este martes. Desde la izquierda, Carmen Barberá, Ignacio Nagore, María Jesús Sastre, María José Martínez, Tomás Ruiz, Pilar Rivera y Alberto Molina. Los docentes dan su visión sobre el nuevo sistema para pasar de curso.

RESUMEN DE LA NOTICIA:

Sentados alrededor de una mesa de madera, a la sombra de un olivo, en el patio de un gran instituto de educación secundaria de Valencia, siete profesores hablan de la revolución cultural que está sacudiendo la enseñanza. La repetición en la secundaria obligatoria (ESO) dejará de estar vinculada a un número concreto de suspensos (el límite general está fijado ahora en tres materias, aunque hay excepciones) y el equipo de profesores tomará la decisión en función de lo que considere mejor para el alumno. 

Los profesores del instituto Districte Marítim opinan con la ventaja de haber experimentado ya el cambio. La comunidad Valenciana empezó a aplicarlo el curso pasado aprovechando la normativa extraordinaria aprobada por la pandemia. Lo mismo sucede en Baleares, La Rioja, Extremadura y Canarias, y, con matices, en Euskadi y Cataluña. Está previsto que el Gobierno apruebe el decreto que lo convertirá en norma general próximamente. 

El principal objetivo de la reforma es reducir las repeticiones, que en España son mucho más frecuentes que en su entorno. En concreto, 4,5 veces más, en los tres primeros cursos de la ESO, que en la media de los países desarrollados, según un informe presentado a mediados de mes por la OCDE (un 8,9% frente a un promedio de 1,9% en 2019).  

DEBATE: 

El cambio divide a los profesores de toda España y está dando lugar a situaciones inéditas. Por ejemplo, que si no hay acuerdo sobre qué hacer con un alumno, la decisión se tome con los profesores votando en la junta de evaluación. María José Martínez, directora del Distrito Marítimo, comenta que en tales caos, en su centro, el resultado ha sido casi siempre que el estudiante pase de curso. "Como docente me parece peligroso lanzar el mensaje de que suspender o aprobar no se tendrá en cuenta para pasar de curso", dice Pilar Rivera, profesora de Filosofía. Tomás Ruiz, profesor de Lengua y literatura castellana, contesta: "Yo no veo que vaya a rebajar la calidad del sistema educativo ni el nivel de responsabilidad de los alumnos. En casos aislados la repetición beneficia, pero en general, no", además, a lo que respecta sobre la decisión que recae en la junta de evaluación, Ruiz añade, "Yo no creo que confiar la decisión a la junta evaluada sea malo o vaya a degradar el sistema. España tiene un nivel de abandono escolar temprano también muy alto. Si la solución fuera repetir con un número determinado de suspensos, la habríamos encontrado hace años. Repetir, en general, no mejora las capacidades del alumno. Y hay asignaturas que tienen una continuidad curricular, cuyos objetivos se pueden alcanzar al año siguiente. Creo que la clave no está ahí, sino en prestar mayor atención a cómo recuperar al alumno". 

En cambio, Pilar Rivera, profesora de Filosofía, dice: “Es cierto que con este sistema final es el equipo quien decide, pero por lo menos en las troncales se debería exigir un mínimo de competencias, porque suponer que las va adquirir el curso siguiente… Pues puede que sí y puede que no”. “[Si un alumno] ha molestado durante el curso, no ha habido manera de acercarse [a él], y no tiene la voluntad de aprender, premiarle, en ese sentido, ¿qué está diciendo a los demás? Que da igual como me comporte, da igual como trabaje, porque al final voy a pasar”, añade. 

Por otro lado, María Jesús Sastre, profesora de Matemáticas: "Yo lo he visto más subjetivo [sin tener la referencia de un número concreto de asignaturas suspensas]. Te planteas: "¿Nuestra evaluación va a ser igual de objetiva que la que viene a continuación? ¿Y respecto a las que se hagan en otros centros?". "En la última evaluación también se ha tenido más en cuenta, en vez de si el alumno se lo merece si le va a beneficiar o no. Hemos abierto más ese enfoque, que yo creo que antes estaba, pero no tan abierto". 

Sin embargo, a favor de la propuesta, Alberto Molina, profesor de Física y Química, opina: "Es coherente con otras medidas que se están tomando hacia un sistema más basado en competencias. En el modelo anterior, los contenidos tendían a circunscribirse a ciertas materias y en cambio ahora es mucho más transversal. En esta nueva evaluación por competencias, casi todos los profesores participamos en casi todas. Yo, que soy por ejemplo de Física y Química, también trabajo la competencia lingüística y también puedo decir algo al respecto. Creo que si la evaluación es de todo el equipo docente puede ser mucho más enriquecedora". "Lo más importante", agrega, "es que pase o no pase de curso, la atención educativa al alumno [con dificultades] pueda mejorar mediante refuerzos y reducción de ratios [menos alumnos por clase]. Y para eso hacen falta recursos. Más profesorado y más inversión". 

Carmen Barbéra, profesora de Geografía e Historia, localiza el problema en otro lugar: "El problema es que llega una nueva ley y todavía no hemos digerido la anterior. La mayoría no tenemos claro todavía lo de evaluar contenidos, evaluar competencias, competencias clave, competencias específicas...". "Que este nuevo sistema de evaluación va a mejorar las estadísticas, seguro. Que vaya a mejorar la realidad, a nivel de aula, de conocimiento y preparación de los chicos, para mí es una gran incerteza. Porque ello llevaría aparejado una gran cantidad de recursos que siempre se prometen, pero nunca llegan. Yo soy muy escéptica". 

Otra de las opiniones obtenidas es la de Ignacio Nagore profesor de Lengua y Literatura: "Es verdad que os impone una ley sin prepararnos sobre cómo tenemos que clicarlo. Pero respecto a lo que se dice de que el nuevo sistema de competencias suponga una reducción del conocimiento, no estoy de acuerdo. El curso pasado trabajé en un ámbito socioligüístico [la fusión de varias signaturas, en su caso tres, en la misma clase] y tuve la oportunidad de ampliarlo aún más. Al estar implicadas tres áreas de conocimiento, me dio más juego para relacionar unos campos del saber con otros. Es un nivel interdisciplinar que creo que los alumnos necesitan, porque están muy acostumbrados a compartimentos estancos. Es una oportunidad y un reto para el profesorado y hay que cambiar el chip, pero creo que merece la pena". 

Por último, nos encontramos con María José Martínez, directora y profesora de informática, ella nos dice que, "Debemos centrarnos en que los alumnos que han pasado de curso y no han adquirido las competencias puedan recuperarlas al año siguiente, con grupos reducidos o incluso con refuerzos personales. Para conseguir que los alumnos sigan formándose hacen falta recursos y también caminos. La Formación Profesional podría ser una salida para muchos, pero no hay plazas suficientes. Quien tiene recursos se va a la privada, pero los que no tienen, son los que más abandonan, no pueden acceder. 

Como conclusión, podemos observar como la mayoría de los profesores entrevistados apoyan la propuesta, pero a su vez le ven defectos, en gran medida podemos observar como piden que para que esta idea salga bien es necesario que se instalen los recursos necesarios para la recuperación de las asignaturas suspensas, recursos que a día de hoy no están aplicados en las escuelas. 

CITA APA

Así ven los profesores el nuevo sistema para pasar de curso que los centros educativos adoptarán este año. (2021, 26 septiembre). El País. Recuperado 24 de abril de 2022, de https://elpais.com/educacion/2021-09-26/asi-ven-los-profesores-el-nuevo-sistema-para-pasar-de-curso-que-la-mayoria-de-comunidades-adoptara-este-ano.html

"La educación en tiempos de pandemia: una situación excepcional y cambiante".

Resumen

Este artículo tiene como objetivo dar a conocer las consecuencias frente a una pandemia mundial y cómo afecta al ámbito de la educación. A raíz del inicio de la pandemia, la ciencia quedó atrasada y no estaba preparada para esta situación extraordinaria. La pandemia entró en una sociedad española atravesada por desigualdades socioeconómicas, culturales y digitales. Por tanto, supuso grandes retos en el ámbito educativo, aumentando la preocupación por el aumento de desigualdades, una pérdida de aprendizaje con consecuencias futuras, un aumento del abandono escolar, etc.

A continuación, en el artículo se relata el transcurso de la pandemia, los contagios e ingresos disparados, la entrada en vigor del estado de alarma, la suspensión de las actividades de cara al público, el cierre de las escuelas, es decir, todo un cúmulo de situaciones a las que no estábamos preparados. Además, padres y madres deberían sustituir a los docentes, y el hogar, a la escuela. Después, pasamos por el desconfinamiento hasta llegar a lo denominado “la nueva normalidad”. Tras la segunda ola de contagios, se formó un debate si ante la llegada del nuevo curso los alumnos debían o no volver de forma presencial a clase, finalmente, se tomaron medidas de distanciamiento social en las aulas.

El siguiente desafío a superar fue la llegada de la nueva ley (LOMLOE) con oposición de la derecha y la educación concertada. Por otro lado, se reformó el sistema de becas y ayudas al estudio con un incremento de estos, se aprobó un Plan de modernización de la Formación Profesional y, a consecuencia de la situación generada por el COVID-19, se ha reforzado la transformación digital del sistema educativo.

Posteriormente el documento, a raíz de investigaciones, nombra los efectos producidos por el confinamiento y la enseñanza a distancia tanto en España como en otros países. Algunos docentes variaron sus estrategias priorizando el bienestar emocional del alumnado, en cambio, en secundaria y centros concertados, concedieron más importancia a avanzar en los aprendizajes. A diferencia de la clase baja, las altas y buena parte de las medias, el hecho de que las clases fueran online o semipresenciales no fue un problema.

En el ámbito productivo se considera que con el confinamiento se ha progresado enormemente en términos de manejo de las tecnologías y, lo único que se tiene claro, tanto en la presencialidad como semipresencialidad, es que se necesita un alumnado activo, lo cual supone todo un reto para la enseñanza virtual en este escenario de la economía de la atención.

Para finalizar, el artículo habla sobre la llegada de la vacuna y como las clases volverán a la presencialidad poco a poco, pero la sociología y las ciencias de la educación deben considerar las posibilidades de transformación que ha abierto la crisis generada por la pandemia y que podrían cambiar el futuro.

Conclusión

La conclusión que sacamos después de leer este artículo es que tras la llegada de la pandemia a un mundo no preparado para ella, afectó en todos los aspectos, es decir, a nivel económico, emocional, educativo, profesional, etc. Al principio se esperaba un confinamiento de 15 días y luego vuelta a la vida normal, pero con el paso de los días la situación empeoró por lo que no se podía volver a la normalidad, y eso conllevo a realizar cambios en el sistema que no estaban planeados y se tuvo que tirar de improvisación. Era una experiencia nueva para todo el mundo a la cual nos teníamos que adaptar con los medios y recursos que teníamos. A raíz de este momento, nos dimos cuenta de la importancia que iban a cobrar las tecnologías en el tiempo de pandemia. Llegados a este punto empiezan los momentos de ansiedad, estrés, agobios porque nos damos cuenta de que no estamos tan preparados a la tecnología como nosotros pensábamos. Se empiezan a colapsar las conexiones por el número de dispositivos que hay conectados, cuando nos conectamos a clases online hay problemas con el audio, visión, enlaces, etc. Todo esto afectó al mundo entero, pero una de las áreas más afectadas por el COVID-19 fue la educación. De un día a otro todo el sistema educativo tenía que cambiar. Pasábamos del modelo tradicional, clases presenciales, a un mundo nuevo, las clases online. Esto al principio supuso un caos ya que era la novedad, nadie sabía cómo iba a funcionar, los profesores no sabían qué pautas seguir, no se sabía cómo se iba a evaluar, dar las clases, etc. Otro de los problemas que conllevaba la pandemia era que no todas las familias, alumnos/as, docentes tenían los mismos recursos, hay familias que no disponían de los suficientes medios para que su hijo/a pudiese llevar las materias al día o pudiese conectarse a una red, además algunos padres/madres tenían que hacer la labor de docente y ellos mismo no podían realizarla o por falta de tiempo o de conocimientos.

Después de pasar la última parte del curso de manera online y de manera inesperada y ajustándose al medio y recursos que había, en ese momento se llegaba al final, pero el siguiente curso empezaba con algunas incógnitas y varias preguntas sin respuestas. De hecho esas preguntas venían de que después del verano se producía un crecimiento de los contagios y entramos en la llamada segunda ola. ¿Seguirá siendo el curso online? ¿Se volverá a la presencialidad? si es así, ¿Qué medidas se van a adoptar? ¿Aumentarán los contagios?. Tras debatir si debería de empezar el curso de forma online o presencial, al final se optó por la manera presencial. Todo ello con sus respectivas normas. Otros centros optaron por plataforma online, pero a la hora de realizar los exámenes se realizaron de manera presencial.

En definitiva, y tras dos años de descontrol e incertidumbre, estamos llegando al final con la aparición de la vacuna, pero eso no quiere decir que todo esto haya ocurrido en vano, es el momento de cambiar y modificar el sistema educativo, de dar más importancia a las nuevas tecnologías que nos acompañan, además, de formar a los docentes para ellas, y es la hora de plantear una educación igualitaria para todos/as de forma que nadie puede tener la posibilidad de no poder acceder a ella.